全国大学英语指导委员会主任邵永真说，自1977年恢复大学英语教学以来，取得的成绩是值得总结的：制定了在当时的历史条件下看是比较先进的教学大纲；出版了四种有水平的教材；设立了有自己特色的、与国际接轨的CET——大学英语四六级考试。不过，当前的英语教学现状与社会需求的距离相当大，需要改进。
某高校硕士研究生赵华说，我大学一年级过的英语四级，二年级过的六级，该拿的“通行证”都拿到了，词汇量起码有5000多了，但我的英语实际应用能力却很惭愧：在网上，许多内容难以读懂；查阅英文资料特别费劲，只好放弃；遇到和外国专家交流的好机会，却张不开嘴。我的例子并不是个别现象。
中央财经大学讲师侯聪惠说，我从事英语教学12年。我听了李阳对我国英语教学的评价，感触极深。他说，我们的学生从中学到大学学了8年的英语，可还是用不会用说不会说，毕业找工作时总是拿四六级证书证明自己的外语水平。作为一名英语教师，这一“失职”的良知刺痛了我的心。我不知道其他外语老师是否会认为自己应该负一部分责任，甚至是主要责任。但我们必须意识到，我们的作用非同小可。
清华大学教授程慕胜说，英语教学改革的重点在中学。中学6年中应多学词汇，目前中学生毕业时的词汇量约1800－2000个，根据实际情况起码可以增加一倍。这样的要求不算高。日本要求中学毕业生掌握的英语单词为5900个，西班牙、我国的台湾为5000到6000个，俄罗斯为9000个。学好外语当然不只是记单词，但词汇量太少确实不能应用外语。
中国青年政治学院教授张达仁说，我们学校英语角开始时有400多人，后来剩下不到20人。原因是，学生认为对考试没用。学生中英语口语好的是少数，这是现实。其中原因，一是中学英语差；二是大学一二年级任务太重；三是班级大，口语无法练习；四是教材和教学方法有问题。现在一谈大学英语教学突出的问题就是口语问题，所以大学英语改革如再不搞综合能力的提高，那么它就越来越不适应实际发展的需要。应该从实际需要来设计我们的大纲、教材、教法等等。
中国人民大学外语系副教授田育英说，学习和掌握一门语言只有大量地实践，实践的方法是要动手、动口、记单词、背句型等反复操练，而目前英语的练习形式大部分被“打钩”代替了。打开书什么都认识，合上书什么都没了。我认为要解决这个问题，首先要搞清楚大学英语大纲规定的教学目标与检测的内容与方法是否矛盾，哪里妨碍了目标的实现，就要纠正哪里。为了培养合格的人才，没有什么困难不能克服，也不应该有什么框框不能打破！
（《中国青年报》99．4．7）
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